CONOCEMOS LA TABLA DEL 100.

Seguimos aprendiendo de la seño Rocío todo un lujo para todos.

En esta ocasión hemos empezado a montar la tabla del 100 con un material que compré para usar en clases. Se trata de una especie de zapatero para poner normalmente colgado tras la puerta, para guardar los números.Esta formado por 10 columnas por 10 filas.

Comenzamos la sesión del martes pasado trabajando con los diez primeros números asociando el número que nos tocaba a una cantidad de elementos, en ese día eran figuras geométricas de cartón que íbamos colocando sobre unos platos. Los platos a su vez estaban ordenados para ayudar a Miss Embudina a contar de 10 en 10.

                                         

                                         

Al finalizar la sesión teníamos formada la escalera del 10. Poco a poco fuimos colocando en el tablero el 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9 y 10.

El jueves pasado en el siguiente encuentro con la seño Rocío continuamos a partir del 10 presentando la FAMILIA DEL 10, que no son otros que el 11, 12, 13, 14....y 19.

En esta familia están los números tramposos ( porque se llaman de manera diferente al resto 11, 12, 13, 14, 15 y no dieciuno, diecidos, diecitres)

De la misma forma que con los diez primeros fuimos asociando el número a la cantidad. Todos ellos pertenecen a la casita del 10 y finalizamos la sesión situándolos en la tabla del 100.

                                       

Esta semana ya por grupo hemos afianzado la familia del 10, una vez que lo trabajen varias veces cogerán soltura, sobre todo a la hora de contar.Para el juego que nos presentó la seño Rocío cada uno tenía una bandeja con una línea en medio en vertical, que dividía la bandeja en dos partes iguales, en medio de la mesa teníamos nuestras bandejas de colores pero llena de palitos depresores. 

La seño Rocío preparó unas tarjetas con los números del 10 al 19, el juego consistía en juntar cada uno en su bandeja el número de palitos que nos dijera la seño.

Al principio cogían sin contar, contaban más rápido que palitos señalaban, se confundían porque entre ellos contaban muy fuerte y "liaban " al que tenían al lado en su grupo. Una vez tenían por ejemplo 13 palitos tocaba ayudar a Miss Embudina, había que buscar cuantas decenas teníamos, cada diez palitos los uníamos con una gomilla, así teníamos 1 decena y 3 unidades sueltas. Las decenas se colocaban a un lado de la línea y las unidades al otro lado. Fue entonces cuando le escribimos en las bandejas arriba DECENAS y UNIDADES. 

ABN: CONTEO

En nuestro empeño en acercar a los niños a los contenidos los maestros vamos leyendo, preguntando, asistiendo a cursos de formación... y como no, vamos probando.

En nuestra clase siempre a través del juego, de situaciones cercanas al grupo nos hemos aproximado a los números....los hemos buscado y localizado en muchos sitios: en los zapatos, en las camisetas, en los pantalones, en nuestros años...números de la vida misma, hemos descubierto hasta hoy esos pero hay muchos más que llegaran poco a poco, cuando ellos los encuentren.

Nosotros ahora nos estamos acercando un poco más a lo números desde otro método, un método que cada vez toma más fuerza en nuestro país y que se trabaja desde infantil a primaria. 

A través del ABN los niños y niñas de manera muy natural trabajan con cantidades concretas, que manipulan,descubren por ellos mismo como se construyen los números, les ayuda a descubrir las reglas de las operaciones, .....en definitiva trabajan con los números de manera abierta, con un método muy dinámico, muy vivo.

Siguiendo este método acercamos a los niños a los número a través de una de las cosas que más les gusta CONTAR, NO CANTAR.

Son varios los pasos que debemos trabajar para lograr que cuenten bien, vamos a establecer varias fases:

-BUSCAREMOS CONJUNTOS EQUIVALENTES

-ESTABLECEREMOS UNOS PATRONES FÍSICOS

-ORDENAREMOS ESOS PATRONES

-PRESENTAREMOS ESOS PATRONES DE DIFERENTE FORMA

-APLICAREMOS LA CADENA NUMÉRICA.

Como nuestros niños y niñas llevan ya bastante tiempo entre su casa, el centro donde estuvieron antes del cole y cerca de seis meses en el cole hay muchas cosas que ya saben la gran mayoría y que nos ha hecho avanzar a pasos gigantes ( asociamos números a cantidades, ordenamos los números del 1 al 10, identificamos muchos la mayoría de los diez primeros números...)

Nosotros hemos trabajado sobre todo en las dos primeras fases.

Por una lado hemos jugado a buscar conjuntos equivalentes, es decir, hemos buscado conjuntos que tuvieran el mismo número de elementos, con independencia de su posición o su aspecto externo....hemos hermanado conjuntos de forma que al elegir dos conjuntos por ejemplo de rotuladores y capuchones, a cada rotulador le correspondiera un capuchón.

En este sentido el  sentido el juego de las ovejas perdidas donde tienen que buscar la oveja hermana perdida ( con el mismo número de puntos)

Hemos buscado un conjunto equivalente a uno que le hemos dado, es decir, ante un grupo de elementos dados ellos han buscado formar grupos con la misma cantidad de elementos, si te doy dos elefantes busca otros dos elefantes o dos jirafas.

A partir de dos grupos de elementos que les hemos dado, en este caso construcciones y osos, Javier tenía 9 osos y 9 construcciones,  le pedimos coger los osos que quisiera y cogio 4, a estos cuatro osos le asoció 4 construcciones .... les hemos pedido formar libremente dos conjuntos equivalentes,y este ha sido el resultado...

                                       

 Y por otro los patrones. A la hora de pasar lista casi desde el principio para que recordaran algunos sus números les hemos ido dando pistas que les hiciera recordar su número: el 12, como la hora que Cenicienta tenía para volver a su casa, el 7 como el número de los enanitos que tenía Blancanieves o el número de Daniel, el 5 como el número de los dedos de la mano o el número de Javier Rodríguez, el 8 como unas gafas al revés o el número de Naiara, el 6 como las peras que se come la seño o el número de Celia...estos apoyos son los que llamamos patrones físicos, con un significado en principio abstracto. Gracias a este apoyo la mayoría conoce los primeros diez números y no estamos anclados como puede pensar mucha gente en el 1 y el 2 por la altura del curso que estemos, de 3 años.

Patrones abstractos para llegar al patrón numérico..

No es tan importante si lo traza o no, la mayoría lo reconoce. Igual que escribir lleva unas fases hasta llegar a ser algo diferenciado, al menos a ver letras, con los números pasa lo mismo. Se lo decimos como se hace correctamente el 1 o la A, luego la harán como pueda, si es importante ya se los transcribiremos nosotros debajo.

EDUCAR NO ES UN JUEGO, PERO SE APRENDE JUGANDO

La semana pasada iba conduciendo por Torneo llegando a la Barqueta cuando esta frase, "EDUCAR NO ES UN JUEGO, PERO SE APRENDE JUGANDO", llamó mi atención, se encontraba escrita en grande en la puerta de un escuela donde se imparte el primer ciclo de infantil.
No se trata de una frase bonita pensada por las personas que allí trabajan, va más allá, esta frase viene de Tonucci.
Para quien no tiene el gusto de haber leído de este señor deciros que se trata de una eminencia en educación.

Francesco Tonucci (1941) es un pensador, psicopedagogo y dibujante italiano que se dedica al estudio del pensamiento y el comportamiento infantil.

Ha creado y dirige desde 1991 el proyecto La Ciudad de los Niños, que propone a los alcaldes de 100 ciudades una nueva filosofía de gobierno, adoptando a los niños como parámetro de valoración, de proyección y de cambio de la ciudad.

Critica la forma en que las ciudades están estructuradas y aconseja que estén planificadas pensando en los niños. "Un adulto sano es el resultado de un niño que ha jugado mucho y ha tenido autonomía"

Por suerte la normativa que nos ampara protege el juego dentro de su metodología, aunque muchos y muchas piensen que al cole no se viene a jugar sino a aprender. Se olvidan que nuestras normativa de infantil y primaria invita a aprender desde el juego.

El juego en nuestra aula tiene un protagonismo total, todo se hace desde esa perspectiva. Invitamos al juego, acomodamos el espacio a ellos, no le ponemos barreras, le dejamos material, le invitamos a traer otros que son presentados al grupo y sobre todo les dejamos hacer y actuamos si ellos nos lo piden porque por ellos solos no dan con el resultado que esperan.

Cuando comenzamos el día sabemos que vamos a hacer, aunque no salga todo tal cual esperamos, porque en nuestra aula todo depende de ellos y ellas.

El espacio en el aula, los materiales, las personas que juegan dependen de ellos, la única consigna es compartir el material, respetarse y nunca entrar en pelea, sino resolver lo que se les presente desde el diálogo, con buenas maneras, parando para ello la actividad que tienen en ese momento.

Se trata de un camino lago, estamos en el inicio.